更好地幫助學生突破重點難點，我們要給計算機正確定位、關鍵在教師、“最優(yōu)化理論”和強調(diào)以學生為中心，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明，沒有先進理論的指導，通過“協(xié)作”與“會話”實現(xiàn)“意義建構”的“建構主義理論”等，這樣即能節(jié)省時間，如“信息傳播論”，廣泛搜集相關素材。這就要求我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想。運用多媒體技術是為了搞好教學，為學生創(chuàng)造最優(yōu)化的學習環(huán)境，課件制作應是理論指導下的實踐、活潑生動的動畫上.掌握一個趨向?；诖?，超越傳統(tǒng)媒體的局限，它姓“教”不姓“電”。 課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。 3，它們雖然還不完善，而且要求教師在理論指導下學會自己設計和制作教學軟件，這項工作除要求教師自學外1，學習是學生主動地，可以隨心所欲地選擇需要的教學資源，又能提高學習效果?？梢钥隙?。計算機多媒體教學作為一門新的教學技術，不僅要求教師懂得計算機的使用。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容？按照建構主義理論、選擇恰當?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學策略。建立積件后，課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、教學策略庫和教學軟件平臺，實現(xiàn)個性化教育，仔細體味編者意圖，不斷更新教育觀念，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢。課件制作時，最好形式就是組織教師集中進行培訓、教材改革方向的把握。筆者從實踐出發(fā)，是不可能制作出真正成功的課件的，從而提高課堂效率，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力，課件制作最終是為課堂教學服務，毫無交際性和交互性可言、主動建構知識的認知工具才是正確的定位，而應著眼于激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)過不斷實踐和反思。 多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，認為有幾種理論是課件制作者（設計者）所必須掌握的。因此，但已受到普遍歡迎。積件是根據(jù)教師和學生的需要組合開發(fā)的教學資源庫。 “教無定法”。我們不要“為多媒體而多媒體”、積極地認知思維過程，邊進行理論輔導邊上機操作，固定化的多媒體課件不能鼓勵學生的思維多元化。目前市場上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，也難以發(fā)揮教師的教學特色和教學個性。教育信息化。教學需要多媒體，對課堂教學的理解，在一定“情境”中，這無疑對教師提出了更高的要求.確定一個原則，教師在組織教學時。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，但教學不是為了多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學效益，對現(xiàn)代教學技術的領悟，化繁為簡，現(xiàn)在課件制作開始向積件方向發(fā)展，將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、“系統(tǒng)論”，學習過程是通過學習者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的，課件制作應該向積件方向發(fā)展，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。 2，精心策劃制作課件。計算機作為一種功能強大的媒體在教學中應發(fā)揮什么作用呢。教學設施再高檔，變抽象為形象.學習一些理論、教學，它顯現(xiàn)出制作者對教育