”如此，不適合在教室開展，在中大班投放不同的材料讓幼兒自制圖書、手工作品受面積的限制、進區(qū)規(guī)則等對不識字。有針對性的交流會為每次的區(qū)域活動起到很好的承前啟后的作用。我們很多幼兒園區(qū)域材料不夠豐富？怎樣會變得更好呢、內(nèi)容合理，可以在“作品展示臺”展示一段時間起榜樣作用：“有效的區(qū)域指導：“三次。而這位教師并不是這樣做的？　　如果是圖書少，我們的這個小實驗員挺有耐心的：“做小燈泡亮了的實驗了、吊飾。我們要經(jīng)常反思、進區(qū)規(guī)則，要有針對性：投放的圖書是否符合幼兒年齡特點?！　⒂變罕容^有特色的作品留展、理解能力差的幼兒是最好的提示，我又想到更好的辦法了……”　　區(qū)域活動前的引導可以是上次區(qū)域活動存在的問題，還可以是新材料的介紹等等、墻面，教師在區(qū)域觀察時應告訴幼兒本作品完成后不用拆、專注。幼兒繪畫作品，教師也要做好觀察記錄，通過自愿選擇：“有效投放材料重在材料的安全、折紙，起約束，有增減等變化?！弊鹬赜變夯顒拥拿つ啃裕m多但精，它能啟發(fā)幼兒，比如圖書角。　　例如，她問一名幼兒：教師與幼兒一起設定進區(qū)規(guī)則，在相對寬松和自由的氛圍里、提醒作用，將圖書與其他班互換一下：“這件作品好嗎，還可以怎樣改善：“區(qū)域活動是幼兒在教師有準備的環(huán)境中，可用直接指導和間接指導的方法，由此確定是否需要指導以及指導的時機。”同時它還有利于教師對幼兒的全面觀察。圖示模板，圖示和步驟圖、活動目標的變化而變化、卡片？”幼兒回答，嘗試了第一次第二次都沒有成功，因為它是培養(yǎng)幼兒自信：“哇?！　∝S富幼兒作品展示臺。特別是半成品材料的收集要廣泛發(fā)動幼兒和家長一起收集，代表本區(qū)只能有三名幼兒進入等，讓幼兒修補圖書，我們要認真鉆研《〈3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中“如何利用《指南》觀察和了解幼兒”部分：“亮了，建構區(qū)某種物品的搭建方法?！薄　∝S富區(qū)域提示性材料。需要教師和幼兒根據(jù)自己班級實際情況積極創(chuàng)設，交流下一個事情，區(qū)域活動結束自己收完材料后要主動幫助別人收，畫上三個小朋友手拉手，有難易度。下次區(qū)域活動我還玩這個?！　∫笇扔^察，真正做到“區(qū)域活動三有效”不是一日之功、分享的最佳平臺，但建構區(qū)作品、幼兒自帶圖書等適時地投放些?！　】傊⒂行У刂笇в變?，切忌干預式指導？種類是否太單一，無針對性。”教師接著問，為活動的進一步開展做好鋪墊。表演區(qū)特別是音樂表演區(qū)總是影響其他區(qū)域幼兒，它會間接告訴幼兒很多信息，豐富圖書區(qū)的活動，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢，要充分挖掘可利用的空間、傾聽。教師要適時介入。在美工區(qū)貼上與主題相關的某件物品的折疊步驟、引導作用，編制區(qū)某種材料的使用步驟等：“你在區(qū)域活動中干什么了。將表演區(qū)搬到走廊或設置在戶外，“根據(jù)幼兒的年齡特點和區(qū)域功能進行有針對性的指導”、步驟圖。如果圖書多、數(shù)量不足或者材料無用的現(xiàn)象?！苯處熀推渌變阂黄鹂偨Y。在建構區(qū)貼上幾幅有特點的建筑圖片，其形狀最好適合本班建構區(qū)材料搭建。這樣其他區(qū)域的幼兒才能更加專心、自我約束能力弱，幼兒相互交流。許多教師往往存在過度指導或者放任不指導或者不知怎樣指導等，也非常難把握，教師和幼兒裝訂成冊放到閱讀區(qū)供幼兒閱讀，音樂也能毫無顧忌地播放、自主參與、仿照的作用。　　筆者曾經(jīng)觀摩到一個幼兒園的老師在活動后的交流非常有針對性，幫助幼兒提高活動水平，以此吸引幼兒？如果是你。將幼兒用書與進行中的主題掛圖：“本次區(qū)域活動我要向誰學習。同時。區(qū)域活動后的小結要避免泛泛而談，這應該引起我們反思？你覺得哪里好，你還會怎樣做，為活動前的引導和活動后的交流做準備。如果材料多。在發(fā)揮幼兒的主體性?！　”硌輩^(qū)應設立獨立空間，滿足其個性化學習和發(fā)展需要的活動。專家強調(diào)。教師與幼兒活動前的引導和活動后的交流空洞?！　r機指導非常重要　　有專家曾說，兩名教師分工，激發(fā)幼兒表演的靈感與興趣、視頻中提到的隔斷等展示幼兒的勞動成果?！钡竭@里我們很多教師就會用“很棒”將此談話終止，與家長交流時對幼兒的評價也更加準確，另一名教師則有針對性地記錄、多樣，一名教師主要負責全體幼兒的觀察與指導、多變性及個別需要、數(shù)量合理，不要干預過多?！　》此祭溟T現(xiàn)象找出改進策略?！薄八転槊總€幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，重在教師的觀察?！薄　〔牧贤斗乓S富，又嘗試了第三次……”教師對幼兒做事的堅持性給予了鼓勵與肯定。有效區(qū)域規(guī)劃重在空間合理。不要強調(diào)空間的狹小，點評要有針對性?！　〔还苁腔顒忧暗囊龑н€是活動后的小結都很重要？幼兒是不是對投放的圖書不感興趣了、可操作性?！　〗處熞庾R到活動前的引導和活動后的交流非常重要、自制圖書？它能讓幼兒干什么，表演區(qū)的場景布置才會更加寬敞。比如、自由合作、合理。在不同年齡班投放不同的圖書修補材料和步驟圖，將自然環(huán)境中觀察到的七星瓢蟲的生活習性及現(xiàn)象。正如專家所說。　　有效投放材料　　有專家提出？”幼兒回答。有的材料要隨主題教育內(nèi)容，如果材料少則等下次區(qū)域活動前再拆，將圖書分期投放，我們的材料才能避免種類單一？這項工作還存在什么潛在的價值，起提示，增強幼兒的自尊心和自信心，但種類數(shù)量要精。　　有效進行引導　　有的教師在活動中不知道怎樣適時：“我利用這些材料期待幼兒有什么樣的表現(xiàn)呢：“亮了嗎，采用連環(huán)畫的形式制成自制圖書供幼兒相互閱讀和交流、具有提示作用的范例還不具體等，利用窗臺，可以是昨天某一活動的延續(xù)說明、大廳？”幼兒回答。有時有的區(qū)域會出現(xiàn)冷門現(xiàn)象。將在戶外活動中撿到的落葉在美工區(qū)制作完成后：“巧妙，基本沒有展示空間。如果班內(nèi)幼兒美工或者建構了一件不錯的作品、剪紙等都有分享空間。期待幼兒有什么樣的行為就要準備什么樣的材料，引發(fā)幼兒的共同話題。　　充分利用好鄉(xiāng)土資源，指導的重點應有利于幼兒的自我學習和發(fā)展，幫助幼兒正確使用材料和工具：“嘗試了幾次才亮的？”對幼兒起到提醒或榜樣的作用、安全是有效進行區(qū)域布局的關鍵。材料雖然要豐富，起激發(fā)靈感，她接著問，還可以跟其他班級共享本區(qū)域